做課堂教學的組織者和引導者

    外語教學與研究

    作者：劉恩紅

    摘 要： 本文就如何發揮教師主導作用作探析，提出從學生英語學習認知需要出發，注重引導和組織優化課堂教學，以利於提高教學有效性。建構新型師生關係、融入學生互動探究和倡導形成激勵評價，有利於調動學生學習的主動性和激發激情，增強自我學習效能感。發揮好教師的主導作用，利於更好地體現學生的學習主體地位和作用，優化三維教學目標，提高學生的英語表達綜合運用能力。

    關鍵詞： 初中英語 教師主導 作用發揮

    傳統英語教學過多強調教師指令的運用，使得學生在被動接受語言知識的過程中缺乏主動探究和大膽嚐試的熱情。這樣的角色定位顛倒，不僅不利於激發學生學習英語的潛能與動力，還容易使得學生尤其是性格內向學生和後進生成為邊緣化對象。麵對全體學生的全麵發展需要，教師承擔主導作用，做學生學習的組織者、引導者和促進者是其中最為核心的地方，改變傳統教學思維定勢，發揮好教師的主導作用，對優化課程教學過程與方法，調動學生學習的主動性和開發潛能具有不可替代的重要作用。

    1.主動親近學生，建構新型師生關係

    教師的主要作用是傳道授業解惑，了解學生的學習需求，主動親近他們是前提。英語課程標準強調，改變傳統師生關係，主動與學生接近，能使得師生關係更為和諧。這也是體現課程生本主義和人文化教學理念的基礎。

    教師主動親近學生，能更好地深入了解他們的學習需求，有效激發他們的潛能與動力。緊緊圍繞學生的學習需求和課程教學要點，能使得學生對教師產生一定親和感。在教學中，教師要放下師者架子，多和學生交朋友，讓他們消除英語學習的緊張畏難感；以親和的感染力吸引學生注意力，用熱情大方、精神飽滿的積極情緒潛移默化地影響學生，讓他們在學習中感受到學習英語的快樂與和諧；應多尊重和信任學生，尊重他們的學習差異，相信他們能夠自我發展和自我進步，不斷激發他們學習的激情和興趣。

    通過和學生的親密接觸，能使得課程教學更具有人文性和情趣化。例如，在譯林版英語七年級上冊Unit 1 “This is me！”的Reading “Welcome to Class 1，Grade 7”教學中，可給學生自由想象的空間，鼓勵他們圍繞“Who is your good friend？”進行自由表達。教師可根據自己的經曆，圍繞自己心目中的理想朋友，並通過“What do we learn from our good friend？”進行表述。學生在教師的帶領下，必然會主動融入課堂積極配合教師。教師主動親近學生，能使得學生更為全麵地了解課程學習內容，深化理解感知。

    2.融入合作探究，幫助學生學用英語

    引導學生參與英語學習，不妨將自己當成他們中的一員，讓他們在與教師近距離的交流溝通中發現更多學習樂趣。按照英語交際性要求，為學生創設和諧交流的情境，使得他們在彼此合作探究的過程中發現更多學習興趣和動力。