初中英語課堂教學中圖式理論的運用

    外語教學與研究

    作者：餘守紅

    初中階段英語學習的一個重要任務是提高學生的閱讀技能。將圖式理論運用於初中英語閱讀課的教學，對學生閱讀能力的提高是很有幫助的。所謂圖式，就是頭腦中貯存的背景知識，所用的圖式知識越多，就越能更好地理解閱讀材料。例如學生已有“草船借箭”、“三顧茅廬”等知識圖式，當遇到有關介紹諸葛亮的內容時，就會運用大腦中已有的相關知識圖式對文章進行解讀，從而使他們對文章的閱讀理解變得容易。下麵以牛津英語8A Unit 6 “Natural disasters”為例，說明如何運用圖式理論指導初中英語閱讀課教學。

    1.介紹背景知識，激活圖式，導入課文

    學生頭腦中原有的背景知識越多，對理解新事物越有益處。目前存在的問題有兩個，一是學生原有的圖式不足，二是學生閱讀時並沒有意識到要調用這些知識幫助理解。教師的責任就是教授閱讀課文時，有針對性地利用與閱讀有關的圖片、教學光盤，製作相關幻燈片、影片、課件等，向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生適度了解話題內容，激活學生已有的、與課文有關的知識網絡，使頭腦中的原有圖式吸收融合新的信息，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而正確地理解所學新知識。

    步驟1.運用幻燈片觀看沙塵暴、洪水、幹旱、地震等自然災害，逐步引入課文話題。

    步驟2.學生討論預測課文內容，激活學生已有的關於地震知識的圖式，使其產生閱讀課文印證自己猜想的強烈願望。

    2.視聽——整體輸入課文信息，構建文體框架圖式

    教師先提出與文章相關的主旨大意信息題，讓學生帶著問題觀看與課文有關的光盤進行視聽，整體感知閱讀材料，領略文章大意，構建文本框架圖，豐富學生的內容圖式。學生在教師的引導下思考並回答，並進行閱讀效果自我評估的過程。

    學生快速閱讀課文，本文是關於Timmy在地震中幸存的故事，描述在地震發生時、發生後周圍發生的事情及Timmy的心理變化，shake ，run，fear，in trouble，calm down，shout for help...印證了學生自己的猜想大部分都是正確的，基本上抓住了課文的主要線索，在自己的大腦中構建了文本框架。

    3.細讀——加深理解課文意思，構建文本語義圖式

    教師就課文內容設置不同類型的細節問題，學生帶著問題對課文中的一些語段進行認真閱讀、觀察並提取相關事實與信息，加深對課文的理解，從而構建篇章大致的語義圖式。如記敘文中的故事發生的時間、地點、人物、經過、結局等。

    Questions on the test：（ppt）