試論思想品德教學中的情感教育

    政史地教學與研究

    作者：滿啟福

    摘 要： 在思想品德教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從思想品德學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。

    關鍵詞： 思想品德教學 情感教育 教育方法

    心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。皮亞傑說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。

    一、以境育情

    情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合作用，即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在思想品德課教學中，可根據教學內容創設相應情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，我在講《保護環境的基本國策》這節課時，讓學生觀察一幅漫畫《釣魚者的困惑》，結合老師布置的課外作業：“關於本鎮澱粉廠環境汙染問題的調查報告”，直觀、形象地展現了我國環境問題，引導學生愉快“入境”，激發了學生的學習興趣。在這樣的情境中，學生情不自禁地產生探索欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解我國在環境方麵的國情，為下麵的學習做了很好的墊鋪。