南疆化學雙語教學的策略研究

    理化生教學與研究

    作者：李佳穎    薛來齊    王明瑞

    摘 要： 南疆雙語教師整體水平不高，學生漢語水平參差不齊，課堂教學策略單一等因素，製約著南疆雙語教育的發展。本文旨在研究南疆雙語教學策略在化學中的應用，分別闡述了雙語教學策略的含義、分類、特點、存在的問題及如何實施教學策略。通過理論和實例相結合，根據南疆雙語教學發展的實際情況製定出合理教學策略，可以在南疆化學雙語教學中實施差異性教學，開展體驗式教學和采用浸入式教學模式，激發學生興趣，促進學習，從而優化南疆化學雙語教學。

    關鍵詞： 雙語教學 教學策略 教學模式

    1.雙語教學概括及南疆化學雙語教學技術

    1.1雙語教學概況

    在20世紀早期，雙語教學在教育界開始受到關注和爭議。1928年，國際教育局在盧森堡召開了第一次雙語教育會議，本次會議的結果是許多會議代表並不認同雙語教學思想。到了80年代中後期，由於經濟發展的製約及對國家經濟的重要作用，許多國家開始重視雙語教學。雙語教學策略是指在雙語教學過程中，為實現特定的雙語教學目標，依據教學的主客觀條件和雙語教學下學生的實際情況，對所選用的教學順序、教學過程程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，雙語教學策略是在雙語教學過程中的各個環節中使用的指導思想和方法。雙語教學策略是為實際的雙語教學服務的，是為了達到一定的教學目的和教學效果，目標是雙語教學整個過程的出發點，雙語教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的雙語教學目標的。

    1.2南疆化學雙語教學現狀

    根據初步調查，發現目前南疆化學雙語教學中麵臨許多問題，比如現實的雙語學生漢語水平差距較大；現有的化學雙語教師整體學曆不高，能進行雙語教學的基本都是年輕且缺乏實際教學經驗的教師；雙語教學模式單一，基本都是講解法。本文根據上述實際情況，主要闡述南疆化學雙語教學策略的涵義，引用加拿大“浸入式”教學模式構建適合南疆化學雙語教學發展的教學模式，以期取得較好的教學效果。現如今的化學雙語教學以學生為主體，以提高學生的科學素養為主旨，提高學生學習化學知識的興趣，培養最基礎的化學知識和技能，教會學生運用所學知識和科學方法分析及解決化學問題的能力，從學習化學知識中了解化學在促進社會發展和和人類生活中的影響及作用，化學雙語學習還可以培養學生的團隊合作能力從而具備社會生存基本能力。雙語教學策略是指教師在雙語教學課堂上為實現課程目標而采取的一套特定的方式或方法，雙語教學策略要根據教學內容的要求和學生的基本情況隨時調整教學設計。針對當前南疆化學雙語教學中存在的問題，必須轉變觀念，結合南疆的實際情況，製定出合理的教學策略，合理實施南疆雙語教學策略在化學課堂教學中有非常重要的意義。本文就南疆雙語教學情況的現狀，研究教學策略在南疆化學雙語課堂教學中的應用。

    2.雙語教學國內外的研究現狀

    所謂雙語教學，是指用兩種不同語言作為教學語言的教學（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學），其內涵因國家、地區不同而存在差異。西方國家從20世紀60年代開始探索雙語教學的規律性問題及課程體係的構建，如加拿大雙語教學的具體教學形式是英語地區采用法語授課，加拿大雙語教育開展得比較早，經驗較豐富，加拿大使用的是“浸潤式”教學模式[1]。美國的雙語教育在世界上開始得也相對比較早，開始於1568年，使用“淹沒式”教學模式。在歐洲，雙語教學的發展更為複雜一些，一般指用非母語進行的部分學科教學。經過一段時期的發展推廣，雙語教育在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，取得了比較好的教學效果，形成了自己的特色雙語課程，並在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利壓等單語國家實施，獲得了成功。美國、加拿大、澳大利亞與日本等許多國家在實施雙語教育的過程中，普遍非常重視雙語教學研究，對培養雙語教師特有的專業素養與獨特的教學機智，加強雙語教師的在職培養提高，穩定雙語教師隊有直接影響。合理課程的教學策略，有效保證了雙語教育的較高質量與長足發展，是雙語教育的研究中心。

    新疆維吾爾自治區的雙語教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。雙語教育是我國教育的重要組成部分，承擔著提高民族人口素質、傳承民族文化、發展民族經濟的重任。雙語的教與學是人類使用語言的一種重要形式，是人類社會普遍存在的現象，早在西漢時期雙語的使用與教學已有，南疆雙語教育是民漢語言接觸發展到一定階段的必然產物。《漢書西域傳》就記載了新疆民漢雙語教學情況的基本發展情況[2]。

    3.南疆化學雙語教學策略基本情況分析

    3.1南疆雙語教學策略在化學教學中的基本類型

    分析國內外有關教學策略的現狀可發現，教學策略均以某個構成教學活動的主要因素為中心，形成其策略的框架，將其他相關要素有機地依附於這個中心上，形成一類相對完整的教學策略，可以歸納出方法型、內容型、方式型和任務型四種類型的教學策略[3]。

    3.1.1方法型教學策略

    方法型教學策略就是教學以方法這個因素為中心，構造其教學策略的框架。在教學實踐中，存在眾多教學方法和技術，根據這些方法在呈現教學信息和引導學習活動上的傾向性，把它們劃分為講授性策略和發現性策略[3]。

    ①講授性策略，其主要傾向是向學習者係統地傳授知識，這是一種曆史悠久的教學策略，是進行教學、傳遞知識的重要途徑。

    ②發現性策略，其主要傾向是促使學生自己發現問題，並從中掌握知識，這是近幾十年發展起來的教學策略。

    從教學設計的要求來看，方法型的教學策略較為籠統。在教學設計的實際操作中，要把它們具體化，要表明具體的教學方法和技術，並根據這些方法和技術的特點，選擇教學媒體，安排教學步驟和組織形式。

    3.1.2內容型教學策略

    內容型教學策略就是以教學內容這一要素為中心，在分析和處理教學內容的基礎上，構成其策略的框架。這種類型的策略主要根據教學內容的性質和內在的邏輯結構，安排教學活動的步驟和方式，一般可分為直線式、分支並行式、循環式和綜合式，等等。如直線式就是按照教學內容的內在邏輯順序，把教學劃分成幾個相互密切聯係的階段或步驟。分支並行式就是把教學內容分為若幹平行單元，針對這些平行單元，分別采用相應的教學方法和媒體，將內容逐一解決，最後進行綜合與總結，而綜合式就是上述幾種方式的綜合運用。

    3.1.3方式型教學策略