廣州東部農村中學“四自”能力培養研究

    教育教學研究

    作者：徐誌勤

    摘 要： “四自教育”符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“堅持以人為本、全麵實施素質教育”的戰略主題。本文對廣州東部農村中學菊泉中學“四自”能力培養情況進行了策略研究。

    關鍵詞： 農村中學 “四自”能力 培養途徑

    素質教育學說提出：素質教育根據社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體係，通過創造良好的教育環境，促進學生在人格、智力和身體幾方麵生動、活潑、主動地發展。教育教學實踐使我們注意到，學生的發展不單純在認知領域，更有人格的發展，它們之間的協調非常重要。培養學生的“四自”能力，對於學生的協調能力、獨立思考能力、自學能力、創新能力及責任意識，對於實施人本教育有著重要意義。

    增城市新塘鎮菊泉中學創辦於1946年，是一所非常普通的公辦學校。2008年啟動了“小組合作學習”教學改革，短短幾年，學校教育教學質量有了顯著提高。借合作教育課堂改革的東風，學校大力開展“四自”教育，提高學生素質，取得顯著成效。

    一、實施養成教育，增強學生自信心

    我們始終認為中小學教育即良好習慣養成教育+初步的智力培養。既是中小學生德、智、體、美、勞全麵發展的具體體現，又是對中小學生進行“兩全”教育的具體措施和手段。養成教育包括正確行為的指導、良好習慣的訓練和語言習慣、思維習慣的培養。菊泉中學從七年級開始嚴抓養成教育，重視合作教育下規範和培養學生良好的行為習慣、學習習慣和思維習慣。從學生的“儀表儀容、見麵問好、衛生習慣、課間秩序、課間操質量、午休自律”六方麵行為習慣入手，抓好養成教育；從“學會預習、學會交流、學會合作、學會傾講”等小組合作學習課堂禮儀入手，培養學生良好的合作學習習慣；從“善於反思、質疑、理解和尊重他人”入手，引導學生形成良好的思維習慣。通過養成教育，培養學生的良好習慣，學生感受到因良好習慣的養成帶來的成就感，激發其內在動力，為學生終身發展夯實基礎。

    二、實施自主教育，提高學生自主管理能力

    戴爾說：“教育的宗旨在於培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習並終生愛好學習的學習者。”教育重在學習能力的培養，“授人以漁”，而非“授人以魚”。

    （一）課堂上以生為本