談教學風格認識的誤區

    教育教學研究

    作者：潘智生

    精進業務，積極向優秀教師學習實踐經驗，形成自己的獨特風格是廣大教師的追求，但在這個過程中難免有真偽經驗夾雜的問題、個性普適性的問題等。筆者就教學風格認識的誤區談談自己的看法。

    一、克隆一種教學風格

    某些教師往往瞄準一位大家公認的名師，並認真學習他的教學風格，這種做法在取得短期效果後容易感到迷茫。因為單一照抄照搬的東西顯得呆板僵化、毫無新意，自身的優勢很難發揮，覺得很別扭，教學易失去活力，並且不利於教學個性化發展，教學的科學性、藝術性難以體現。

    一名高效能教師不僅要具有相對複雜、有創造性、效率高的教學風格，而且要具有靈活、多樣的教學風格，根據不同教學情境采用不同的風格。在實際教學中，教師多樣靈活的教學風格有助於包容學生不同的學習風格，以便使每一類學生都有機會按照自己的風格學習，發揮自己的長處，都有所收益。

    二、博采眾長，越多越好

    向多人學習，能學到的經驗是不同的、豐富的，這一點是肯定的，但廣采博收是有標準的、有限度的。不要讓那些經驗簡單羅列，要內化，要整合，因為他人教學風格的精華，要經過自己的優化組合和整體建構，達到水乳交融、渾然一體的培養才會煥發生機。這涉及個人的駕馭消化吸收能力。教師要選擇一種風格作為自己的主導風格，兼容他人的教學風格之長，這樣鮮明的教學風格才會形成。每個教師的性格、能力不同，自身的素質特長、特點不同，教學風格的傾向性也會不同，有的感情充沛，語言生動，有的熱情奔放，思維敏捷，有的感情深沉、一絲不苟、教態穩重。教師要結合自己的實際選擇精學與略學的經驗，不要追求學習數量，而要注重學習實效。

    大多學校都學過洋思經驗、杜郎口經驗、天卉經驗，每次學習都會嚴格按照人家的模式不折不扣地做，可以說模仿得惟妙惟肖，但教學效果很不盡如人意。究其原因主要是沒有從實際出發把握他人經驗的精髓，沒有創造性地應用他人經驗。