葉聖陶作文教學思想對當前“讀寫結合”的指導意義

    大家論語

    作者：王一嫻 李美華

    隨著2011版新課標對“語用”的強調“讀寫結合”被越來越多的教師重視創造了不少經驗，也出現了“為寫而寫”的現象。在閱讀教學中應如何實施“讀寫結合”呢？當下，重溫葉聖陶“修辭立誠”的作文教學思想，有著重要的現實意義。

    一、“一個幹涸的源頭，那會傾注出真實的水來？”——讀寫結合點的選擇與設計應貼近兒童的性情與環境

    當前的“讀寫結合”，有以讀促寫的，也有以寫促讀的。但是，如果遠離兒童的性情與環境，一個幹涸的源頭，是不會傾注出真實的水來的。

    比如，一位教師執教《黃山奇鬆》時，選擇在課文最後一小節安排讀寫結合練習：

    黃山鬆千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

    要求學生想象黃山鬆還有哪幾種形態，仿照後兩句的言語形式，續寫兩三句。結果，一大部分學生覺得很難下筆，有的勉強寫出“狀如大象、形似野豬”的句子。當老師問及為什這樣比喻時，學生隻是說課文中把奇鬆想象成老虎、孔雀，所以，自己也就把黃山奇鬆想象成飛禽走獸。顯然，學生沒有見過黃山奇鬆，更沒有深入的了解和深刻的認識寫，遠離了兒童的生活體驗。他們寫出的，不過是照葫蘆畫瓢，應付老師作業要求的假話、空話和套話。

    而另一位老師則是先配樂出示了黃山的蒲團鬆、連理鬆、衝天鬆等七、八種姿態的黃山鬆，學生們情趣盎然，欣喜不已，邊賞邊驚呼——“看，好像煙花！”“更像噴泉。”於是，接下來的寫想象豐富，比擬形象：

    “有的狀如噴泉，有的形似焰火。”“有的狀如情侶，有的形似寶塔。”“有的狀如大傘，有的形似雲朵。”

    葉聖陶先生語重心長地告誡我們：“作文原是生活的一部分。我們的生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。譬如孩子，他熟識了人的眨眼，這回又看見星的妙美的閃耀，便高興地喊道——星在向我眨眼了。他運用他的觀察力、想象力，使生活向著充實的路，這時候自然要傾吐這一句話，而傾吐出來的又恰好表達了他的想象與歡喜。”“我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內心與外界很少發生關係，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個幹涸的源頭，那會傾注出真實的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮誇、玩戲的弊病罷了。”

    所以，教師在設計讀寫結合練習的時候最要緊的還在測知學生當前具有的積蓄，應該啟發學生重視生活情景，站在學生的角度上替學生設想，“什材料是學生經驗範圍內的，是學生所能寫的，所要寫的”， “必以學生所有的東西作範圍”，或“學生尚未全有，亦宜以其力所能搜求為範圍”出題，“最不宜以尚在朦朧狀態而思之亦想不清楚者為範圍”。

    又如，在教學《海倫凱勒》第一段海倫的不幸遭遇時，我們設計了兩種讀寫訓結合練習：一是想像寫海倫無法看到的色彩世界和無法聽到的聲音；二是寫自己看到的五彩世界和動聽的聲音。為順應兒童的性情與環境，我們選擇了後一種，喚起學生對親曆過生活的回憶，引他們盡量拿出來，化為文字，其實，學生越是走進自己生活，描寫得繪聲繪色，越是與海倫無聲無色的生活畫麵形成鮮明對比，越是能感同身受地感受到海倫的不幸。

    新課標在習作具體建議中明確指出：寫作教學要貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

    閱讀教學中的讀寫結合也同樣如此。才能達到“修辭立誠”。

    二、“必須探到根本，討究思想、情感的事，我們這工作才得圓滿”——讀寫結合的開展應激起兒童的思想情感