實現四個“轉變”，優化作業設計

    大家論語

    作者：傅兵華

    當前農村小學低年級語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，機械重複實效性差，挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，不利於學生基本語文素養的獲得和良好個性健全人格的逐步形成。那如何使語文作業走出泥沼，讓它成為放飛學生心靈的牧場呢？

    一、 從“接受”走向“自主”

    學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限製，所表現出來的學習能力是不盡相同的，掌握知識的快慢也不一樣。因此，教師在進行作業設計時。要盡量照顧到各個層麵的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。例如，可根據教學目標把作業設計成A、B、C三個等級。其中，A類作業偏重於綜合能力的運用，C類作業偏重於基礎知識的鞏固和積累，B類作業則介於二者之間。在學習完《英英學古詩》一課後，教師可以布置這樣幾項作業：①把古詩背給家長聽，讓家長評一評背得怎樣。②把你背的古詩錄下來，和家長一起聽，一起評。③=3＼*GB3把詩的意思說給爸爸媽媽聽這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。

    再如，為了鞏固掌握生字“花”，一般鞏固生字的方法就是抄上幾遍，或者組幾個詞，對於學生來說已經沒有什新鮮感了。我布置學生寫出15個以上帶“花”的詞，得五顆星；小組交流時，說出15個詞以上的，得五顆星；雙評均得五顆星的，評為“識詞明星”；完成作業形式新穎別致者被評為“識字特長生”。這則作業引起了學生極大的興趣，其主要原因有：（1）和家長一起到大自然中去完成作業是一件十分愉快的事。（2）不強求書麵作業，畫畫、寫詞、剪紙什形式都可以，小朋友非常喜歡。（3）“識詞明星”和“識字特長生”這一稱號對小朋友很有誘惑力。

    結果我看到了許多高質量的、令人欣喜的作業。如：◇有的寫：花枝、花蕊、花朵、花瓣、花蕾、花粉等；◇有的寫：花苗、小花、大花、一朵花、一束花、花叢等；◇有的寫：花盆、花圃、花壇、花園、花瓶等；◇有的寫：插花、種花、賣花、買花、賞花等；◇有按花的種類分的：桃花、杏花、梨花、菜花、梅花、荷花等。作業帶回學校後，老師組織小朋友在小組中交流，先說自己的，再欣賞別人的。在整個作業的過程中，小朋友積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，在動手製作、繪畫、剪貼中激發了興趣，與家人、同學、老師、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作業過程中的那份愉悅的心情，會讓小朋友深深地喜歡上語文課外作業，喜歡上語文學習。

    二、 從“書麵”走向“實踐”