“咬文嚼字”取向下習作評改策略談

    地方專線

    作者：蔣成榮

    運用“咬文嚼字”理念寫作文，是提升學生語文素養的一種有效的語文實踐。這的“咬”“嚼”就是推敲、斟酌、辨析、體悟、鑒賞等意；“文”“字”就是構成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結構與表達方式）與意義（意義與價值，內容與蘊含等）之所在。基於這樣的認識，在我們習作評改教學的視野，除了對習作主題、構思、結構、語句等進行推敲、品味外，更是直接指向於有利於學生習作素養的養成。

    一、 “咬嚼”的策略導引：有招可施，方法靈活

    習作修改的方法和策略不勝枚舉，不管哪一條策略，都要切合學生的評改心理，讓學生自如地用自己的話語方式進行更規範的表達。通過靈活選法，精心咬嚼，喚醒學生的“才氣”，催發文章的“生氣”，滋養筆墨的“靈氣”。下麵談幾種重要方法。

    1. 誦讀法。即讓學生放聲朗讀自己的習作，憑借語感發現自己習作中的一些問題。朗讀是幫助學生全麵檢查、推敲琢磨習作的遣詞造句是否妥帖、潤色自己習作的良方。運用此法修改習作時，要用心地揣摩每一句話、每一個標點，一句句地讀，一遍遍地改，做到在讀中調換拗口的、意思不明的詞句；在讀中整理前後紊亂的語句；在讀中增添一些具體內容；在讀中刪除重複囉嗦的部分。直至自己讀起來順口，聽起來入耳為止。這樣，在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，完善自己的習作，亮麗自己習作的語言。

    2. 比較法。運用比較法“咬嚼”可以把習作詞、句修改得更準確、傳神。比較法有替換比較、增或刪比較、前後順序調換比較等。例如習作《竹海遊記》中有這樣一句：“遊完竹林，我們便來到了頗負盛名的‘一線天’。從遠處看，這山與山之間隻有一條縫隙，走到近處看，寬一點的地方可容兩個人過，窄一點的地方僅容一個人靠著岩壁慢慢地走過去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍藍的天空成了一條細線。”在習作評改時可運用替換比較修改：“窄一點的地方僅容一個人側身靠著岩壁慢慢地走過去”，句中的“靠”和“走”基本把表達一線天的窄的特征寫了出來，但不夠生動傳神，比一比如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現出來了。

    3. 移情體驗法。是指把自己置於他人位置上，從而使自己具有能夠知覺、體驗、分享他人的情感的能力，並通過設身處地地感知現象，體驗氛圍、體驗想法、體驗心情，或以細節追問、或以視屏播放、或以要點提示，或以細節啟發以引導學生移情體驗，幫助學生激活儲存的表象，喚醒沉睡的相似記憶。多樣的提醒，讓學生有了修改的切口和路徑。

    4. 擴充法。此法啟迪學生用自我追問反思的方式，擴充自己習作中的細節描寫，使自己的習作更生動、更具體、更精彩。例比，習作《打水漂比賽》中有一句：“我撿起一塊瓦片，用力向水麵一打，打出了八個水花。我得意極了。”我讓學生嚐試自我反思追問：除了“撿、打”，打水漂時還有哪些連貫動作？打出的水漂什樣子的？能用比喻或擬人等修辭進行描述？心的高興能通過神態、動作來呈現嗎？學生在不斷追問中修改成：“我半蹲著，身子猛得向右後一側，借助身體旋轉的力量用力把瓦片打了出去。‘一、二、三、四、五……’這塊跳躍的瓦片好像跳龍門的鯉魚，又像點水的蜻蜓，還像蹦跳的青蛙……有趣極了。天哪，居然打出了八個水花。我一蹦三尺高，心樂滋滋的，比吃了蜜還甜。”

    二、 “咬嚼”的組織形式：多維互動，形成合力

    “咬文嚼字、評改習作”是另一層意義上的習作指導，是學生的“二度習作”。它既需要教師的引領，又需要同伴的相互切磋，還需要學生的自我審視，在不斷反思中領悟內化，提升咬文嚼字的能力。因此，評改習作要多維互動、多元並存、相互交融，組成一條“評改鏈”，形成評改合力。

    1. 修改自助餐。讓學生自主修改，自主交流、探討。修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。（1）自己改。對照習作要求，運用從教師範例中獲得的啟示及方法，根據他人指出不足和修改建議進行自行修改。（2）互相改。在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀互改，再一次發現，討論，補充。追求生動具體把習作改準確。（3）小組改。修改的前提的“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀後討論，互相啟發、補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修改，逐步完美起來。