“咬文嚼字”取向下習作評改的過程與方法

    地方專線

    作者：陶慶 朱琰

    為培養學生準確運用語言文字的能力，習作修改有必要教會學生“咬文嚼字”，讓學生掌握整體審視，立意謀篇、選詞煉句的有效方法，努力使其習作達到最佳水平。下麵試就習作評改中“咬文嚼字”的基本過程及相應方法發表我們的體會。

    一、 主題的重新審視

    主題，是文章的“靈魂”，統率著文章的全局，又關照著文章的細節。審視習作的主題有無問題，應運用全篇通讀、整體知覺、歸納梗概、確定主次等方法。一次暑期返校，我們根據教材要求（蘇教版六上《習作1》），以《暑假記事》為題讓學生進行一次練筆。批閱初稿時，發現，有不少形如下列類型的作文：

    不知不覺地，兩個月的假期過去了。想知道我暑期生活過得怎樣嗎？讓我慢慢告訴你吧。

    開始幾天，我埋頭做《過好暑假》，那上麵的題目呀，都超簡單，我花了不到三天時間，就輕輕鬆鬆做完了。我得意地跟爸爸說：“爸爸，我作業完成了，該兌現你的諾言，帶我出去旅遊了吧？”可媽媽說還不行，她幫我在鎮上的“小荷作文培訓中心”報了名，得上完十天課才允許我們出去旅遊。沒辦法，我和爸爸隻能聽家的“一把手”的安排。

    等啊等啊，作文培訓終於結束了，爸媽終於可以帶著我們遊山玩水了！我們首先遊覽的是廣西桂林。哈，不愧是“桂林山水甲天下”，我們乘坐遊艇在漓江上順流而下，江水是清可見底，微波粼粼，兩岸是奇山異峰，綿延不斷，我們真有走進仙境的感覺哎！我們遊覽的第二個地方是雲南麗江和西雙版納……

    很快，將近兩個星期的旅遊結束了。餘下的時間，媽媽讓我上午看書做拓展提高卷，下午自由安排。盡管上午的事情我很不情願做，但下午能夠獲得點自由還是很開心的。

    唉，暑假過得真快！

    不難看出，該文雖然內容很多，敘述也很清楚，但小作者自己並不知道自己想表達什，我們讀著感受不到習作的主要意圖，是忙碌的煩惱？是旅遊的快樂？還是培訓的厭倦？因此，指導修改時須引導學生探尋和確定習作究竟要表達什意義：首先帶著學生通讀全文歸納習作寫了哪些內容；接著啟發學生思考這些內容說明什意義（情感）、彼此有沒有聯係；再看這些內容能否集中表達同樣的意義，如果不能，那這篇習作最好應該突出哪個意義？為把這個意義表達的鮮明，哪些內容可以保留？哪些內容應該詳寫？通過這樣對主題的重新審視，就將材料篩也選了，重點也確定了。在老師的點撥下，學生明白了該篇習作的缺陷，也明白了修改的路徑和方法，很快一篇主題鮮明的習作誕生了。主題並不是說什就是什的，得事先進行“咬文嚼字”式的推敲，確定出鮮明、準確的主題，以便進行有效的選材。隻有讓學生明白這一點，他們的習作才不會出現方向性錯誤。

    二、 思路的重新梳理

    思路，是思想“行進”的線路，從認知層麵看是思維邏輯性的表現，習作修改的第二步就要引導學生“透過”文字發現其思路上的問題，並幫助他們通過修改文字理出思路。梳理思路的主要方法是體悟（習作）主題、歸納（內容）要點、探尋（敘述）線索、理解（文道）關係。

    一位老師在學生習作《××的自述》（蘇教版四上《習作5》）初稿交上來後，看到這樣一篇文章：

    ①我是一台普普通通的台式電視機，來主人家已經整整兩年了。