以“書”入“法”潤澤童心

    書法教育

    作者：閔欣 陳偉

    書法，是中國文化的重要組成部分，是中華民族的藝術瑰寶，蘊含著豐富的文化內涵，積澱著中華民族的精神。書法不僅是一種技法，更是一門藝術，一種文化，一份傳承。2011年起，筆者所在的學校就確立了“墨香浸潤文化校園，書法彰顯教育特色”這一建設主題，將書法作為特色加以打造，每周一節書法課，每天二十分鍾寫字課，重新回歸課堂。

    一、 書法教育從“趣”字入手

    興趣是最好的老師，培養小學生對學習書法的興趣尤為重要。

    1. 形象比擬生趣。書法是一門抽象的線條藝術，其書寫技法的講解和示範，對學生正確的掌握運筆、結構是很重要的。對於初學者，尤其是小學生來說，如果單純講解點橫撇捺等筆法、提按頓挫等技法，學生往往會感到枯燥無味。能否以形象生動的語言，熟練的示範將複雜的運筆過程明了化、簡單化？我在教學中特別注意這一點。例如，講到點的寫法，我就把它比喻成可愛的“小雨點”，然後用比較簡明的語言“由輕到重，一點就收”加以表述，言簡意賅；講撇捺筆畫的對稱伸展，則比喻為翱翔的雄鷹，“翅膀張得開，才能飛起來”。教寫“橫折彎鉤”時，把它比作一隻昂首挺胸的大白鵝，“豎起脖子高唱歌，身體平平貼水麵，尾巴直直向上翹”。恰當的比喻，生動形象的語言，既降低難度又易於學生吸收掌握，是活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的一劑良藥。

    2. 利用兒歌增趣。“小皮球，小小球……”一次課間活動，看學生在歡愉地跳著皮筋，嘴一邊還有節奏地唱著童謠。我靈機一動，口訣、兒歌通俗易懂，學生喜歡，何不把它引入書法課堂中呢。於是，在指導學生觀察分析字形結構時，我會跟學生一起將書寫要領編成兒歌或順口溜，學生邊吟誦邊牢記了寫字要求。比如“馬”字，看似簡單，但對於小學生來說結構很難擺正、寫穩，我就跟學生一起編出兒歌：“馬頭窄窄馬身肥，一條馬鞭往前甩。”又如教寫“林”字時，編兒歌：“兩個好弟兄，雙雙進林中。哥哥縮右手，讓位給小弟。小弟真感動，托住哥哥手。”學生邊念兒歌邊臨寫，學習書法過程變得熱烈多了，興趣能不倍增嗎？

    3. 巧用媒體誘趣。多媒體憑借著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教學資源，為創新性教學活動帶來了活力：。圖文並茂，動靜結合、聲情和諧、試聽共用，為傳統的書法教學注入新的活力，生動、形象、逼真，調動學生主動學書的積極性，優化書法課堂的教學效果，達到傳統與現代的完美結合。

    4. 表揚激勵激趣。小學生往往有很強的好勝心，教師要善於利用這種 “不服輸”的心理，多表揚激勵，將其化為一種自信，一種不斷向上的動力。

    （1）立足課堂，當眾表揚，注重即時性。書法課堂上引導學生讀帖、臨帖、觀察分析，隻要學生有發現、有進步，我都會及時表揚，當眾表揚，由衷為他們喝彩。被表揚到的學生心甜滋滋的，練起字來更帶勁。對於那些後進生，我也常常會在他們練字時故意多留心，會當眾說：“××同學有進步了，你看他寫字多用心啊，結構擺得很正……”一表揚，你再去看他，準比以前認真，字也準比以前端正。一段時間下來，全班學生都被表揚到了，有的學生被表揚了多次，學生的學書的興趣逐漸高漲。

    （2）組織促進，互相表揚，力求廣泛性。每個學生都需要被尊重，需要得到別人的認可和讚揚。我們把全班學生根據書法水平的差異，編成學習小組，互相幫助，互相學習、取長補短。比如，我們在全校各班在書法課時，把班級的同學編成8-10個小組，組名由同學自己命名：王羲之小組、顏真卿小組、柳公權小組等，特別是書法指導課上的互評這一環節，更是掀起了高潮。同學們在互幫互學中，提升了水平。

    （3）開辟陣地，經常激勵，保持持久性。在書法教育中，們盡可能地鼓勵和幫助學生獲得成功的經驗。班級門口開辟“書寫我的精彩”展板，每次習字進步和優秀的作品都張貼出來，每周至少一次；學校也開辟了專門的展覽平台，每月展覽一次，供全校學生和家長欣賞。這無疑，在學生的心目中是最高的獎賞，會大大激發學生興趣的持久性。