初三作文教學的點滴思考

    寫作教學

    作者：張文華

    當下學生在作文訓練中暴露出來的主要問題為：言之無物與無物言之。針對這一情況，我在作文教學和複習時做了以下一些探索和嚐試。

    一、 讓作文教學與閱讀教學攜手並進

    1. 從課文中挖掘素材，豐富訓練。學完課文後，我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、續點、觸點進行擴展、補充、接編和改寫。如我們教過古文《陋室銘》之後，學生對這種短小精悍的駢文產生濃厚的興趣，於是我們引導學生寫《學習銘》《作業銘》《上課銘》，收到了較好的效果。如：課上聽講，專心才行。下課休息，不鬧則寧。斯是學校，學生歎氣。習題做得快，講義寫得急。錯誤一出現，老師就生氣。不能打瞌睡，看小說。唯朋友來談心，唯同學來歡笑。左有老師說，右有家長叫。學生曰：“何樂之有？”

    2. 教學中抓住契機，多寫隨感。新教材有許多課文，密切聯係學生的生活、學習、思想實際，學生在閱讀的過程中肯定會與之產生許多共鳴，碰撞出耀眼的思想火花。我們要緊緊抓住這樣的契機，指導學生寫一些隨感，這樣既有效地提高了學生的寫作水平。 比如學習過培根的《論美》，可以叫學生結合現代生活中的現象寫寫 “論美”的隨感，學過了《生於憂患，死於安樂》可以叫學生談談現代社會“成才”與“環境”的關係。

    3. 從閱讀中習得方法，及時遷移。教學過程中，很多學生對課文中涉及的修辭手法，寫作方法等隻會在課堂上籠統接受，而當要求用在自己的作文時就不會遷移了。我們應指導學生認識感悟，品味課文的要點，講課中及時點撥並在課後作有效的單項寫作訓練。比如初一初二都學過形容人物聲音的句子：“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮豔和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶。”（《童年的朋友》）；“這些話，從那瘦弱的身軀，從那幹裂的嘴唇發出來，又慢又輕，可是，它卻像沉雷一樣隆隆地滾過紅軍戰士的胸膛”（《草》）。我們就要求學生運用比喻寫一句人物的聲音。學生寫出不少好的語句：“她的聲音如三月的春風，柔柔的，又似嶄新的絲綢，滑滑的，一點一點地撫平我那被忿忿不平吹皺的內心。”