加強指導，分享佳作

    寫作教學

    作者：徐桂芬

    為了更直觀、有效地交流寫話作業，一年來，我堅持收集、整理學生寫話中的佳作，以佳作為載體，把讀寫訓練有機地結合起來。在相互學習、交流中，學生的讀、寫能力漸漸得到了提高。

    一、 在日常的寫話訓練中，加強指導與訓練

    1. 老師下水文引路。有一些看圖寫話，我在課堂上示範寫一篇完整的寫話。老師寫下水文可以幫助學生搭建寫話的框架，讓學生學習老師是如何仔細觀察圖畫，再具體、細致地寫下來，從而模仿老師的表達方法。

    2. 給予“寫話提示”。學習了《月亮灣》一課，我要求學生模仿課文，按照一定的順序寫家鄉的一處美景。我在課堂上對如何寫進行了一番指導，還給每個孩子發了一張“寫話提示”，以便家長更好地指導孩子。由於要求明確，同學們寫出了不錯的文章。

    3. 啟發學生的思維。在平時的寫話訓練中，我十分重視培養學生的發散思維，鼓勵他們積極動腦，寫出與眾不同的文章。《小猴子送果子》是我指導的一幅看圖寫話，開頭部分是：“小猴子的外婆送給小猴一籃子的水蜜桃，讓它送給生病的媽媽吃。小猴會把水蜜桃送給媽媽吃嗎？”要求學生續編故事。由於堅持訓練，學生能從自己的視角，呈現出內容豐富的文章：“剛出門一會兒，小猴就遇到了饑餓的狐狸。於是……”“小猴把籃子的水果給扔了，摘了紅‘果子’。……媽媽說：‘你摘的是紅辣椒呀！’”……

    4. 鼓勵學生生動表達。低年級學生形象思維占主導地位。讓學生在具體的語言環境中學習運用比喻的方法，符合這個年齡階段孩子的特點，學生容易學，也樂於寫。例如，學習了二上陳毅寫的《青鬆》一詩，我讓學生用幾句話寫出青鬆的外形。有的學生寫道：“鬆樹像一把綠色的大傘。它的葉子像針一樣，碰到還紮手呢。我喜愛青鬆，再冷的冬天它也依然那挺立，像站崗的哨兵一樣。”“鬆樹的枝葉像一隻隻大手伸出來，輕輕托住雪花，好像非常感謝上天賜給它們的潔白的禮物。”這兩個學生都能用生動的比喻寫出青鬆的外形。

    再如，二下的練習中要求學生寫一種常見的動物。有個學生在一段話中生動地運用了4個比喻句，使小貓的可愛形象躍然紙上：“小貓的腦袋圓圓的，頂著一對尖尖的、靈敏的耳朵，像一對信號塔，隨時接收信號。它的眼睛圓溜溜的，到了晚上會發出綠色的光，像兩盞小夜燈。它的身體胖乎乎的、軟軟的，像穿了一件皮襖。它的尾巴好像雞毛撣子。”

    5. 滲透細節描寫的方法。學生在寫話過程中常會遇到寫不具體的難題，怎樣改變這樣的現狀呢？我對此進行了專題係列訓練。比如，為了讓學生寫好人物的動作，我從寫好人物手的動作入手，指導學生寫了一係列看圖寫話，學生學著仔細觀察，再細致地寫下來。如看圖寫話《幫媽媽做飯》，學生關注到媽媽炒菜時左手、右手的動作，寫道：“媽媽穿著花裙子，左手扶著鍋柄，右手拿著鍋鏟專心致誌地炒著牛柳。”“媽媽左手拿著鍋柄，右手拿著鍋鏟輕輕地炒著土豆絲。然後右手一掂，鍋的土豆絲立刻翻了個身，一個不剩地回到鍋。”這樣生動優美的句子，誰不願意多讀幾遍呢？

    再如，《放煙花》這幅圖有3個人物，該怎樣寫好他們手的動作呢？這就需要仔細觀察，再分別寫下來。有的學生寫道：“爸爸右手拿火柴，左手護著媽媽和小明，左腿彎曲下蹲，右腿伸直，小心翼翼去點爆竹。媽媽右手捂著小明的耳朵，左手抓著小明的身體，讓他不要害怕。小明雙手緊緊捂住耳朵。”這段寫話不僅把爸爸、媽媽、小明手的動作都清清楚楚地寫出來了，而且還注意到了爸爸雙腿的動作。

    通過指導與訓練，學生掌握了方法，觀察變得細致了，描寫也具體了。

    二、 收集整理，分享佳作

    1. 老師有針對性、激勵性的點評。教師要善於發現學生文章中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，都應以充滿激情的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

    對於佳作的點評，可以針對同一類學生共同的優點進行點評。還可以針對不同學生的不同亮點進行激勵性點評。如對寫話《奶奶生病了》的幾篇佳作，我點評道：“選上的5篇寫話，呈現出不同的亮點：袁張昕清楚地寫出了奶奶的病情：‘血壓有點高’； 張靜怡準確地寫出了奶奶的病容：‘白發蒼蒼的奶奶戴著一副老花鏡，臉色蒼白地躺在床上’；秦亞軒具體地寫出了照顧奶奶的動作：‘拿來一束鮮花插在花瓶……接著又洗了……，跑著遞給……’；李思墨寫道：‘奶奶躺在床上，寂寞地看著床頭櫃上插在花瓶的一束花’。此句準確地表達了病中的老人是多渴望親人的關心、照顧呀！”