作文評評課，在思辯中解析寫作密碼

    寫作教學

    作者：任敏

    作文評評課，是“作文自能評改”課題下的一種課型，在學生對作文互評互改的基礎上，引導學生關注作文評價，並結合作文內容表達對作文評價個性化的認識和看法，從而促進學生在評評交流中提高作文水平、口語交際水平以及作文鑒賞水平的一種創新課堂。

    【情境描述】

    教學蘇教版五上《習作4》課一開始，我帶領學生溫習了本次習作要求，然後進入評評環節。幻燈片一張一張地播放著，看到自己的作文顯示在大屏幕上，同學們又高興又激動。針對作文中的評價內容，大家暢所欲言，雖然仁者見仁、智者見智，但觀點基本上還是一致的。可是在讀到睿同學的文章時，爭議出現了。

    睿同學的作文題目是《媽媽，我想對您說》，文章記述了媽媽誤解自己的一件事，開頭如下：“媽媽，您還記得上星期六發生的事情嗎？那天雖然是晴空萬，可是我的心情卻恰恰相反。”

    評改的同學在旁批欄給出的批語是：“我覺得睿同學作文開頭非常吸引人，讓人很想一下子讀下去，環境描寫交待了天氣，也引出了下文。”

    對於這樣的評語，同學們大多點頭稱是，比較認同。可是林同學卻對該評語提出了不同的想法：“我覺得這一小節還有可以改進的地方。讀了睿的文章後，我們發現她通過這篇文章主要表現了自己的委屈，而文章開頭描寫天氣的詞語卻是‘晴空萬’。我想，如果能將‘晴空萬’改成‘陰雲密布’，不是更能表達她難過的心情嗎？”

    一石激起千層浪，前麵點頭的同學現在也開始猶疑起來：這樣一改，是不是會更好些呢？

    我也愣了一下，還真沒想到林同學能提出這樣的問題。這說明他經過了認真的思考。看著同學們那一張張帶著疑惑和陷入思考的臉，我想：觀點不辯不明，這不正好給大家提供了一個深入思考和辯論的好機會嗎？於是，我把“球”踢給大家：“同學們，你們認為呢？”

    等待了一小會兒，有人舉手發言了：“我同意林同學的觀點。環境描寫可以襯托人物心情，我覺得用‘陰雲密布’應該能夠更好地表達文章中‘我’的情感。”

    點頭的人多了起來，但不一會兒，又有了不同的聲音：“我不同意將‘晴空萬’改成‘陰雲密布’。環境不僅可以從正麵襯托人物心情，還可以從反麵襯托人物心情。那，睿同學為什就不可以用‘晴空萬’來對比反襯自己難過的心情呢？”

    我心暗暗高興：大家的思考和理解在一步步深入啊。我順勢引導 ：“那，到底是正麵襯托好，還是反麵襯托好呢？”

    大家你看看我，我看看你，麵麵相覷。於是我笑著說：“我們不妨問問作者本人吧。睿，你的意見呢？”

    睿搖了搖頭：“我不想改。因為那天天氣本來就很晴朗，是個好天氣。”

    我笑了，問大家：“你們的意見呢？”

    很多同學都愣住了，不知道該怎回答才好。我耐心地等待著，不想急於揭開答案，因為我相信同學們一定能依靠自己的力量解開寫作的密碼。幾分鍾的沉默之後，一隻手勇敢地舉了起來。