冷靜對待語文教學的“練筆熱”

    寫作教學

    作者：葉枚舉

    現在小語界很重視對教材的“二度開發”，以課本為範例，進行課堂練筆。應該說，這種讀寫結合意識是好的。但是，蹩腳的練筆，常常像強行鍥入的“釘子”，讓練筆顯得牽強附會。我們應冷靜審視目前課堂上的“練筆熱”。

    一、 對語文教學“練筆熱”的反思

    許多教師在設計教學時，很注重引導學生針對課文的遣詞造句，寫讀後感進行練筆。然而，這樣熱情高漲的課堂練筆，也漸漸暴露出一些問題。

    1. 脫離語境的“假練筆”。課堂練筆是深化學生對課文內容的理解、提高寫作能力的重要途徑。有些教師在引導學生品讀文本的過程中，要沒有引領學生深入體會作者的寫作意圖，要沒有讓學生充分體會作者的表達方法，就讓學生下筆。有的練筆設計甚至脫離課文語境，脫離了文本經典的言語範式，成了“假練筆”。有位教師執教《月光曲》一課，在引導學生深入感悟貝多芬和兄妹倆的對話，體會兄妹倆的真誠與善良後，設計了這樣的練筆：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，心會想什？”學生的練筆，隻是圍繞著貝多芬找到了知音和要為兄妹倆彈奏樂曲這兩方麵各抒己見，沒有體現《語文課程標準》對第三學段的“了解課文的文化常識”的閱讀教學的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達人物品質的方法，而且忽視了習作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結合。

    2. 裝腔作勢的“偽練筆”。課堂練筆是穿插於閱讀教學之中的，具有任務明、節奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點。但是，讀寫結合的練筆遷移點不容易掌握，教師如果在設計時不加注意，就會給人千篇一律的感覺。有位教師在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，設計了這樣的拓展練筆：“學完了課文，你們一定有了更多感想，用你們的筆把它表達出來吧。”課文的價值取向是讓學生感受到小作者對父親的深切緬懷和對和平的無比渴望。學生自然而然順著這種思路寫一些這樣的句子：“我愛父親！我們反對戰爭！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方麵的提升？這是一種裝腔作勢的“偽練筆”。

    3. 錯失良機的“空練筆”。課堂練筆需要教師把握好時機，適時練筆，讓學生在回憶、聯係、觀察、想象、思考、表達的過程中，自然而然地加深對課文的理解，情操得到深入地陶冶，表達能力得到有效地鍛煉，為他們語文素養的綜合提升，做好“奠基”。一位教師在教學《父親的菜園》一課時，設計了一個很有價值的練筆：聯係生活實際，想象父親在七天時間是怎挖掘菜園的？然後寫下來。這個練筆若是放在學生品讀父親挖掘菜園的過程中，一定能加深學生的感悟和體驗。學生深入體味父親的勤勞、艱辛和無畏，才能真正感受到父親的信念和意誌、勤奮和拚搏，一位了不起的父親形象才能屹立在學生麵前。可惜的是，教師把這個練筆放在學生學完全文之後，時過境遷，情感斷流，味道全失。整個練筆成為錯失良機的“空練筆”，讓人深感遺憾。