《桂花雨》（第一課時）教學設計

    課例展台

    作者：沙建華

    一、 美讀課題，想象“桂花雨”

    1.（板書課題）今天，我們一起來學習台灣女作家琦君寫的一篇散文，誰來美美地、動情地讀一讀課題？

    2.會讀書的孩子，能把一個詞讀成一幅畫。讀了課題，你產生了哪些美妙的聯想？多富有詩情畫意的題目啊，讓我們帶著這樣的感受一起讀。

    3.設疑：在作者筆下，這是一場怎樣的桂花雨呢？

    【設計意圖】上課伊始，引導學生扣住文題，通過美讀和想象，把靜止的文字讀成流動的畫麵，初步感受課文內容以及散文的表達特色，為下個環節的學習提供“支架”。

    二、 自讀正音，讀通長句

    1.根據學習提示，自讀課文。

    （1）自由朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號；（2）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

    2.檢查自讀情況，相機正音。重點指導讀準“笨笨拙拙、爐煙嫋嫋、口占一絕、撮一點、桂花鹵”等字音。

    3.學生展示難讀的長句子，教師相機出示以下兩句話：

    句1：“桂花成熟時，就應當‘搖’，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”指導學生根據句子的意思，在“如”後麵準確斷句，讀出節奏，讀準停頓。

    句2：“桂花曬幹了，收在鐵罐子，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。”指導學生讀準多音字“和”，並能聯係上下文準確選擇字典的義項。