《青海高原一株柳》（第一課時）教學品評

    課例展台

    作者：滿田田

    一、 解題引領， 以疑導究

    師：同學們，今天我們共同來學習第15課——《青海高原一株柳》，請一位同學來讀課題。

    師：我知道每一個同學都能正確地讀出題目，這還不叫真正的會讀。怎樣才叫會讀呢？你能從課題中讀出這篇課文會寫哪些內容？會具體寫哪些內容嗎？

    生：我讀出這篇課文會寫青海高原和一株柳兩部分的內容，我認為會重點寫一株柳。

    師：真棒，這才叫真正的會讀。課前同學們提到寫青海高原的用意何在，現在你的看法是——

    生：我認為青海高原這部分的內容是背景，一株柳是主體，寫青海高原是為了襯托一株柳。

    師：看來題目沒有白讀嘛！要想解決所有的問題，就要走進課文。

    【評析】“學貴有疑。”在開始學習前，把學生的疑問搜集並進行整理，以學生的問題為抓手，引導學生品讀課題，為下麵的探究指明方向。

    二、 方法引領，識寫結合

    師：同學們，詞語讀得都正確了，這些詞語的意思有沒有不懂的？

    生：“鍛鑄”是什意思？

    師：誰預習的時候查了這個詞語？

    生：“鍛鑄”是指把金屬融化後進行鍛造。

    師：是的，這隻是它的字麵義，它在課文中的意思是什？需要在課文中體會，請大家找到“鍛鑄”所在的句子，讀讀想想。

    生：在這，“鍛鑄”是指柳樹經曆了寒冬和幹旱的考驗、摧殘。

    師：說得很好，這是“鍛鑄”的語境義。隻有把詞語的字麵義和語境義都弄懂了，才算理解透徹了。

    師：（出示本課生字）這組生字不光要會讀，還要會寫、會默）給大家1分鍾的時間仔細觀察，馬上準備默寫。

    師：“鍛鑄”的鑄”、“虐殺”的“虐”。