《跨越海峽的生命橋》教學片段評析

    課例展台

    作者：丁延棟

    【片段1】

    師：詞語學得不錯，課文讀得怎樣？下麵來檢查一下課文的朗讀。打開課文，這有7個自然段，標上了嗎？誰來讀第一自然段？（生讀第一段）

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    師：讀得非常正確，你讓我知道了杭州很美。誰再來讀讀這段？（生讀第一段）

    師：你讓我感受這是個美麗的早晨。聽老師來讀讀。（師示範讀第一段）

    師：同學們，這是一個美麗的城市，這是一個美麗的早晨，那這預示著故事將會是一個什樣的結局呢？

    生：美好。

    師：讓人滿意的結局。孩子們，在寫人敘事類的文章中，作者寫景不是隨隨便便寫景的，他寫景是為了後邊的故事發展做鋪墊的。誰來讀第2自然段？（生讀）

    【評析】你是否已經豁然明了？這篇文章在第1、2兩段的寫作上有一個顯著的特色，那就是“一切景語皆情語”的運用。在檢查學生朗讀時，有意識地將第一段朗讀了三遍。前兩遍指名學生讀，後一遍老師自己示範讀。同一段讀了三遍，而後麵六個自然段卻都隻讀了一遍，第一段並不是故事的主體部分，那丁老師為什如此狠下筆墨呢？三遍讀完之後，老師拋出了一個看似簡單實則用心良苦的問題：“這是一個美麗的城市，這是一個美麗的早晨，那這預示著故事將會是一個什樣的結局呢？”生齊答：美好。我們不妨來看看這篇課文的第一段：“1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。”三個實景：陽光，桂樹，晨風。陽光——溫暖、明亮；桂樹——未見其形以覺其香；晨風——輕、柔，如母親的手飽含深情。三個實景無不蘊含著美好、寧靜、祥和的寓意。顯然丁老師已經明晰作者這樣寫景的深意，然而他並沒有強迫式地引導學生理解這些實景背後所蘊含的情語或是意象，因為他知道與其抽象地分離講解，還不如就通過最原始的方式——讀來感受，一遍又一遍地讀，整體感悟，尊重學生的獨特體驗，求得共性與個性的統一，真正體現閱讀的價值。從學生的讀中我們有理由相信學生已經感受到了這是一個寧靜、祥和的早晨，這是一個美好的開始。無需多說，我們已然明了老師三讀的意旨。

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