自主、合作語文學習活動的設計與開展

    課例展台

    作者：李文利

    “倡導的自主、合作、探究的學習方式”是《義務教育語文課程標準》所倡導的重要理念之一。那，如何在自主、合作的學習方式下科學、合理地設計和開展學生的學習活動呢？筆者以為，既要技術性地設計學生的學習活動，又要藝術性地開展學生的學習活動。

    技術，這指在實踐活動中直接應用的知識、技能和操作方法。運用在學生的學習活動中，就是指導學生積累知識，掌握解決學科問題的方法。而藝術是指高明的方式方法，也指獨特優美的形式。教學中即是運用高超的技巧、高明的方法藝術性的處理問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

    美國的《企業家》雜誌把企業家分為三類：第一類是能夠辨識和了解消費者都不清楚的消費需求，他們具有創造性，永遠走在消費者的前麵；第二類是能夠辨識和了解消費者的消費需求，急消費者所急；第三類是隻按照訂單生產貨物，其他的都與我無關。

    很顯然，如果我們把第一類人比作具有創造性的“建築師”，那第二類人則是掌握了一定熟練技術的“泥瓦匠”，而第三類則是不折不扣的“搬運工”。

    從“泥瓦匠”到“建築師”是一次升華，當然也是一個艱難的“破繭化蝶”的過程。在學習活動的設計中，教師首先要做一位優秀的“泥瓦匠”，遵照學生認知的心理規律和學科規律，運用熟練的教學技術從課堂的學習結構、學習內容、學習方式和問題設置等方麵進行精心設計；然後就像一名“建築師”那樣靈活而藝術性地指導開展有效的學習活動。

    一、 技術性地設計學生的學習活動

    1. 合理的學習結構。建構主義理論的代表人物皮亞傑和布魯納認為，“結構”是係統內部各要素之間相互聯係和相互作用的方式，引導學生發現和掌握“結構”的過程，就是引導學生發現知識與知識之間的內在聯係的過程，就是促使知識向能力轉化的過程。語文學習是一個是極具個性化的心理活動過程。學生是學習的主體，我們的教學就必須根據學習主體的心理發展規律來開展教學，優化教學目標，優化教學內容，優化教學過程。

    基於以上考慮，在自主、合作的學習方式下，語文課堂的學習結構大致可以作如下表述：自主學習（導學與自學）——自發研討（研討與探究）——自我評價（鞏固與運用）

    於老師把《端午的鴨蛋》這篇文章的學習結構設計為：自主先學——合作助學——質疑問學——檢測促學四個環節。在突出自主、合作的學習方式的前提下，尊重學習規律，結構簡明流暢。

    2. 適切的學習內容。在語文學習內容的確定方麵，我們要在遵守“以學生而定，以文體而定”的前提下，充分考慮學習活動的各個環節所要實現的目標，綜合考慮內容、寫法、語言等，緊扣語言的積累，語言的理解，語言的表達這些語文學習的重要內容。

    於老師在學習活動的各個環節確定了以下的學習內容：

    自主先學環節通過學生讀書解決了閱讀中的字詞障礙，如肅然起敬，囊螢映雪，莫名其妙等。對文章進行了整體感知。

    合作助學環節通過引導學生小組討論兩個問題對文章的內容進行了深度分析，針對本文的語言特點進行了重點品析。