同樣的內容，迥異的效率

    教學劄記

    作者：俞雙良

    教學《第八次》一課A、B兩個案例，對概括課文主要內容，我采用了迥異的做法，取得了不同的效果。

    案例A：句子填空法

    課文主要寫了 （誰）英勇抗擊外國侵略者，連打了敗仗，幾乎失去信心。後來受到的啟發，決心幹第次，終於。

    （學生在初讀預習的基礎上，對填空題的解決較為輕鬆，教學環節流暢）

    【點評】教學案例A顯示，學生在預習得基礎上，通過填空的方式，較容易地概括了課文的主要內容，教學很快進入下一個環節。但是，在句子填空式訓練下，學生學到了什呢？此處，填空題是教師出的，換一篇課文，在沒有教師出題的情況下，三年級學生能自己概括課文主要內容的可能性不大。

    案例B：串聯詞語法

    師：布魯斯王子帶領軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍。我們先讀讀課文第1自然段，然後用一個詞語概括這個自然段的主要內容。

    【點評】此處，教師滲透概括的方法，將一段話提煉成一個詞語。

    生：可以用“侵略”概括。

    生：可以用“抗擊”概括。（教師板書）

    生：也可以用“抵抗”形容。

    師：默讀課文第25自然段，分別一個詞語概括每段的主要內容，寫在每段的旁邊。默讀批注後，學生交流詞語。

    生：第2自然段可以用“唉聲歎氣”概括。

    生：第2自然段我用“失敗”概括。（教師板書）

    生：第3自然段可用“結網”概括。（教師板書）