感性釋詞意趣兼修

    教學劄記

    作者：李露

    如何創設情境，讓學生入情入境地理解、品味詞語所蘊含的情感？最近聽了很多低年級語文課，對教師獨具匠心的詞語教學感觸頗深。

    〔片段一〕：《蝸牛的獎杯》一文教學中，教師引導學生理解“遙遙領先”一詞。

    師：（將小動物賽跑的圖片張貼在黑板右側）同學們看，比賽的小動物們，它們跑得多賣力！小蝸牛表現怎樣呢？

    生：很厲害。

    師：你從什地方看出它很出色？

    生：我從“遙遙領先”這個詞語看出來的。

    師：你找得真準，知道“遙遙領先”的意思嗎？

    （生一片啞然，二年級學生還不具備很強的解詞思維能力）

    師：（微笑）瞧！老師今天把這隻小蝸牛請來了。（舉起小蝸牛圖片）誰來幫老師把這隻遙遙領先的小蝸牛貼到黑板上？（師請一生上台貼畫，生貼到離其他動物圖片不遠的左側）

    生：（著急地）不對，不對，他貼得不對！

    師：應該怎貼呢？（一生將畫貼到黑板的最右側）

    師：你把小蝸牛貼到黑板的最右側，離小動物們那遠，為什？

    生：因為“遙遙領先”，就是要領先很多，所以要離其他動物遠一點。

    通過貼畫演示，引導學生在比較中呈現詞語的本來麵目。這樣就能巧妙地利用詞語本身的形象性和畫麵感，激活學生大腦中已有的表象和生活經驗，進而使詞語的意義被學生主動提取，變得生動鮮活起來。

    〔片段二〕：《梅蘭芳學藝》一課教學中，教師引導學生理解“緊盯”一詞，並由此體會梅蘭芳“勤學苦練”中“苦練”的蘊意以及梅蘭芳不怕苦的精神。

    師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，他就下決心苦練，他是怎練的呢？（生找出緊盯天上飛鳥練眼神兒的語句）