淺談高師口語教學中的朗讀問題

    文化藝術

    作者：李娟霞

    【作者簡介】李娟霞，女，甘肅徽縣人，隴南師範高等專科學校中文係副教授，普通話水平省級測試員，隴南方言研究中心成員。主要從事語言文字方麵的教學與研究。【基金項目】 高等師範專科學校所開設的教師口語課主要是通過教學，讓學生掌握口語表達的技巧，培養學生口語教學的能力，朗讀則是教師口語教學的重要組成部分。

    朗讀即運用普通話把書麵語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，是朗讀者在理解作品的基礎上把文本中的無聲文字變成聲情並茂的有聲語言的一種閱讀方法。朗讀訓練對於高等師範專科學校的學生來說，顯得尤為重要。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法，“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解之間的關係。那，將來作為教師的師範生，如果自己不善於朗讀， 就不可能有效地指導學生朗讀， 也就不能帶領學生走進文學殿堂， 領略文學作品的美感神韻， 領略語言文字所描繪的完美境界。另一方麵，朗讀是普通話訓練中的一個重要環節。師範類的學生，畢業前必須考取普通話測試等級證書，取得教師資格證，才能順利畢業。而普通話水平測試中的朗讀短文項，是整個測試中非常重要的一項測試內容。在普通話水平等級測試中所占分值比例為整個測試的 30%。因此，朗讀訓練在普通話教學中也是非常重要的內容，重視普通話朗讀訓練，會使學生在普通話學習上達到事半功倍的效果。

    那，怎樣才能有效提高師範生的朗讀水平呢？我們可以從以下幾個方麵去努力。

    一、學好普通話，改進語音麵貌

    朗讀最基本的要求就是語音要標準規範。它和說話不同，除了要求朗讀者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、語流音變以及語句的表達方式等方麵都要符合普通話語音的規範。 這就要求學生在朗讀訓練之前對普通話聲母、韻母、聲調進行係統地學習，準確掌握普通話聲母、韻母、聲調的發音方法，念準普通話的聲、韻、調，並掌握普通話的聲韻拚合規律和語流音變的規律。在學習普通話的過程中注意總結自己的方言與普通話在語音上的差異，多查字典和詞典，加強記憶，反複練習；同時還要注意多音字和形近字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，對於意義不同的多音字，我們要著重弄清它的各個不同的意義，根據不同的意義去記住它們的不同讀音；對於意義相同的多音字，要著重弄清它們不同的使用場合及搭配對象。在朗讀中由於字形相近，由甲字張冠李戴地讀成乙字的這種誤讀現象也非常普遍。由偏旁本身的讀音或者由偏旁即成的較常用字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。這些現象我們在朗讀中一定要注意並克服。

    二、掌握基本的朗讀技巧

    （一）重音技巧

    在朗讀中，為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。重音是表情達意、體現語句目的的重要手段。重音設計得好，可以把文章內容表達得更加合理，把句中的感情內涵表現得更準確、更充分。如果重音處理不當，不但會對文章主題的表現有所影響，還有可能使聽眾對表述意圖產生誤解，甚至使人聽來覺得怪聲怪氣，讓聽眾心理上難以接受，反而幹擾了表達效果。由於長期的語言習慣，我們在運用有聲語言，或者在朗讀一些淺近文章中的通俗語句的時候，便容易甚至不假思索的憑語感確定重音。但是，對那些稍微艱深的書麵語言、我們不太熟悉的文章，朗讀時重音在哪往往難以確定。究其原因，是我們對那些語句甚至全篇作品還沒有理解透。重音的位置沒有固定的格式，我們隻有從朗讀目的的願望出發，在深刻理解感受作品內容的基礎上，才能準確確定重音的位置。

    （二）停連技巧

    停連是指語流中聲音的中斷和延續。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，一口氣念到底。無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理需要，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。從生理上說，朗讀中有時要換氣，就必須要中斷停頓；有時為了表達的需要，文章在意思連貫、感情奔流時，又必須一氣成。所以，停連既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語意、傳達感情的需要。朗讀中停連處理得好，可以有效地控製表述速度，更明晰地表達文字的內涵，適當地安排停頓的位置，還可以使換氣自然，並且有利於轉換情緒。相反，如果在朗讀中掌握不好停頓，一口氣讀下去，朗讀者不但會感到上氣不接下氣，而且由於句式被破壞，容易給聽眾帶來理解上的困難，有時還會造成誤解。停連的實現，主要是要合理控製氣息的狀態，強弱急緩、停連收放都要恰到好處，最好能做到停中有連、連中有停而不讀破句意。

    （三）語調技巧

    語調指語句中聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，語調一般是和句子的語氣緊密結合的。朗讀過程中如能注意語調的變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂的美感，就能夠更細致準確地表達不同的思想感情了。語調的設計有著豐富的內容和多方麵的要求，它是通過聲音的高低、輕重、節奏的快慢等方麵的變化，有機地構成了語言表述的各種調式，並通過這些調式顯現表述者的觀點、立場、感情以及對作品的認識、理解和態度。一般來說，聲音的高低可以表達不同的感情，如高音區或較高音區，通常表達讚賞、興奮、喜悅、憤怒等強烈的感情；而低音區或較低音區則常用於表達悲傷、批評、慚愧等感情或描述平靜、淒涼的場麵。語句的尾音的升降變化可以表達不同的語氣。例如，調子由平升高，常用來表示反問、疑問語氣；調子由平降低，常用來表示陳述、感歎、祈使語氣；調子平直舒緩，沒有顯著的高低升降變化，常用來表示嚴肅、冷淡、不帶特殊感情的敘述、說明語氣。

    ·文化藝術李娟霞：淺談高師口語教學中的朗讀問題 朗讀教學中，教師要從以上三個方麵對學生進行適時的朗讀示範和指導，學生朗讀時就既能從語言本身體會到抑揚頓挫的音樂美，也能體悟到文本中蘊含的形象美、思想美、情感美、結構美和表達方式的美。使學生在朗讀中獲得美的享受。

    三、把握不同文體的朗讀風格

    由於體裁不同，文章也會各有特點，朗讀時要因文而異，采用不同的讀法，讀出不同的特點和風格來，以便更好地表達作品蘊含的思想感情。

    （一）詩歌的朗讀

    朗讀詩歌要抓住詩歌的特征，深入的理解詩意， 既要表達出詩歌的韻律感和音樂美，還要注意詩歌意境的展現，運用富有藝術感染力的聲音朗讀，迸發出熾熱的激情。

    （二）記敘文體的朗讀

    記敘文體指帶有情節描述的文字材料，包括記敘文、散文等。這類文章一般篇幅不長，形式較為自由，朗讀時應在保持朗讀基本特點不變的前提下體現語言的生動形象性。根據具體語境、情境去品讀，如描寫語言、性格的句子，學生可以通過具體人物的性別、年齡、職業、學曆層次等特點，在特定語言環境中去有感情的朗讀。

    （三）議論文體的朗讀

    所謂議論文體，指的是評論、雜文等朗讀材料。這類文章一般是非立場鮮明，文筆犀利透辟，所以這類文體的朗讀風格應是，感情色彩清晰，語言簡潔利落、鏗鏘有力，要讀出文章內在的邏輯力量。朗讀時要求感情誠懇真切，態度愛憎分明，做到以情動人，以理服人。

    （四）說明文體的朗讀