大學英語課互動式教學的具體方法

    文化藝術

    作者：張媛

    【作者簡介】張媛，女，遼寧錦州人，遼寧醫學院外語教研部講師，主要從事英語課程與教學論方麵的研究。

    【基金項目】 大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分，如何在有限的時間內提高學生聽、說、讀、寫、譯這些語言技能，使學生能最終具備熟練使用語言進行溝通的能力，對於學生來說是至關重要的。然而隨著高校擴招，上課班型變大，以及生源英語水平差距不均等情況的出現，傳統的以教師為中心、“灌輸型”為主導的教學模式已經不能適應當前教育的要求。因此，在這種情況下，我們應該考慮在課堂教學過程中，轉化教師的角色，讓學生發揮其積極性和主動性，通過提高學生學習的主觀能動性，從而達到進一步提高教學效果，實現教學目標的目的。

    互動式教學，也叫交互式教學，體現的是人本主義的、以學生為中心的教學思想和理念。它主張麵向全體學生，實施素質教育，關注每一個學生的成長和發展。它倡導采用各種活動形式，鼓勵學生體驗和參與英語學習實踐。它主張拋棄機械灌輸的教育方法，提倡啟發式、教練式的教學方法。它反對被動接受式的學習方法，倡導發現性、批判性、創造性的學習。它反對刻板地教授語法和書麵翻譯，主張在設定情景中由學習者根據交際需求、在無主觀意識的情況下，通過使用語言包括犯語言錯誤的過程，掌握語言的運用能力。因此，這種互動式教學模式要求教師在課堂上轉變並扮演好自己的角色，通過教師與學生、學生與學生之間開展的形式多樣的活動來更好地促進互動課堂的開展。教師應該投入更多的熱情去關心每一位學生，給學生以充分的尊重和信任，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善於表達不同意見和看法，創設一種寬鬆，自由的學習環境。教師應該以引導者、組織者、合作者的形象出現在學生麵前，為學生的學習提供意見和建議，而不是作為權威者和監督者來主導教學。

    因此，在具體的組織教學過程中，精讀課的教師可以采取以下的一些方法和模式來促進師生和生生之間的互動。

    一、聽

    在“聽”方麵的訓練，教師應該熟練掌握每個學生的情況，在平時的課上，可以讓幾個學生一組，通過學生給學生糾音，老師給學生糾音的方式來確保語音的準確；同時，也可以課下叫學生針對自己的錯誤和問題，對照標準音頻進行練習，再把自己的音錄下來，和標準發音進行對照，逐步改正不足；針對許多同學語音基礎不好，地方音比較重的情況，老師可以讓班上同學結成互助對子，請語音好的同學來指正錯誤，效果較好。

    除了每次上課聽課文錄音外，教師應該準備其它各種形式的資料，包括影視英文歌曲、英文短劇、情景視頻、錄像帶、多媒體教學課件、用於閱讀討論的詩歌、雜文、新聞片段等內容豐富的材料，定期讓學生接觸到不同題材的聽力資源，使他們更好的熟悉語言環境。

    二、說

    在組織課堂活動時，教師應該給同學更多開口“說”的機會。在進行課文分析時，可以采用Pair Work的形式，即由學生兩個人組成一組，針對文章的多個具體問題進行討論，提出各自的看法，這樣有助於學生更好的理解文章內容；如果教師提出的問題數目不多，且較有深度，也可以讓學生采取Group Work的形式，一般是由三到五個程度各異的學生組成一個單位，相對於大班課堂來說，更靈活，也更利於學生自主、互動學習，這也是大班型上英語課時經常采用的課堂組織形式；此外，還可以采用intergroup interaction的形式，組際互動是以小組35人為單位，在獨立組內研討互動的基礎上，開展組與組之間的交流、信息分享。這樣經過激烈的討論後，學生不僅對課文內容有更深的理解，而且也開拓了思維。

    與此同時，教師還可以采取很多其它的課堂組形式來提高學生“說”的能力，如課前陳述（morning report），角色扮演（role-play）等形式，這些都可以使學生在相互交流中能力得到不斷提高。