課程教學中的應用

    教研探索

    作者：周曉燕

    【摘要】培養應用型人才是應用型本科院校的定位目標。任務驅動式教學法不僅有利於培養學生的知識能力和專業能力，而且更有利於提高學生的實踐能力、社會能力和綜合分析能力。本文旨在總結基於應用型人才培養模式下的項目化教學改革的一些創新與措施，以適應應用型本科院校國貿專業不斷變化的新形勢。

    【關鍵詞】應用型本科院校；國際貿易實務；任務驅動式教學；工作任務

    引言

    培養應用型人才是應用型本科院校的定位目標。國際貿易實務是應用型本科院校國際貿易專業的一門核心課程，其目標是培養具有進出口業務操作能力的高素質技能型人才。要實現這一目標，就要改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，把實際工作引入到課堂教學中來。任務驅動式教學法不僅有利於培養學生的知識能力和專業能力，而且更有利於提高學生的實踐能力、社會能力和綜合分析能力。

    一、“任務驅動式教學”的簡介

    任務驅動教學是由德國聯邦職教所以行動為導向製定而成，指的是在教學活動中，以任務為載體，學生在教師的組織下、引導下，通過自主的任務探究，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養。其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，創造了以學生自己動手、主動實踐、積極探索新型學習模式。

    在任務驅動式教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成任務的過程。學生在任務實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維和方法。

    二、“任務驅動式教學”在《國際貿易實務》教學中的必要性

    在對本專業學生座談會上了解到，學生在國際貿易實務的學習中更喜歡能實際動手操作的真實性案例，對傳統的“教師講、學生聽”的教學方法感到比較乏味，對書本理論知識的理解更是沒有條理性，而是喜歡在學中做，在做中學的學習方式。就國際貿易實務課程來講，該課程最主要的特點就是實踐性強、操作性強，而實踐環節的設置往往都是“蜻蜓點水”。沒有真正的和企業的實際操作聯係起來，更不能滿足學生在頂崗實習環節中的需求。本課程使用任務驅動法的教學目標就在於學生能在學完該門課程後，能學會基本的操作，能基本勝任頂崗實習的工作任務。

    三、“任務驅動式教學”《國際貿易實務》教學中的具體運用

    （一）教學前的準備

    基於以上原因，我們在教學中嚐試應用“任務驅動式”教學法。在實施“任務驅動”教學之前，為了了解崗位工作任務及應具備的專業能力和素質，需要實地走訪當地外貿領域直接從事崗位工作的企業、行業專家進行調研與考察。在此基礎上，結合國際貿易實務課程內容，我們首先把課程分為幾大項目，然後設計項目課程的框架結構，擬定項目流程以及工作任務為內容的單元教學內容，以各項目任務為教學單元，打破書本上原有章節為界限的課程體係結構，將一個個抽象的知識點，變成形象生動的項目任務“零件”。

    （二）具體運用

    根據國際貿易實際工作需求，以具體的崗位業務為項目載體，以工作任務為核心，以“進出口業務流程”為主線，圍繞國際貿易從業人員職業能力，采用情境化為導向的能力模塊組織學習內容。整合後教學內容可分為三大項目：進出口前的交易準備，進出口交易磋商與合同簽訂，合同履行。

    1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。情景的確定是教學的基礎，任課教師以教學大綱為指導，把教材的內容整合為三大項目（進出口交易前的準備、交易磋商與簽訂合同及履行合同）、二十四工作任務（國際市場調研，建立業務關係，詢盤、發盤、還盤、接受，貿易術語的選擇，擬定合同，申請開立信用證，審核信用證，修改信用證，聯係貨源，起草內銷合同，確定運輸方式，進行運費計算，租船訂艙，填寫報驗單，報檢，填寫報關單及相關單據，填寫保險單，辦理保險，進行保險索賠，製作結匯單，審核單據，製作退稅相關單據，辦理退稅，處理貿易糾紛）。