整合課程資源，提高音樂課堂教學的有效性

    教育教學研究

    作者：鍾曉芳

    摘 要： 新課程實施以來，音樂教育工作者改變了過去對音樂課程資源研究的忽視態度，在課堂教學中注重音樂資源的開發與利用，音樂課由狹變廣、由靜變動，音樂課不再局限於學習課本知識，而是師生積極開發和利用音樂資源的展示平台。作者結合自身工作實際，以初中音樂《中國功夫》一課為例，從深挖教科書資源、適當選擇音樂媒體資源、巧用學科資源三個方麵談談提高音樂課堂教學有效性的方法。

    關鍵詞： 課程資源 音樂課堂教學 有效性

    一、深挖教科書資源，創造性地使用教科書

    關於教科書的資源性特點，新課程背景下教師在大力開發課程資源的同時，有部分教師走入了一個誤區：忽視最核心課程資源——教科書資源的開發使用。表現為教師忙於搜集各種教科書外的教學資源而不在教科書的鑽研上下工夫，在音樂課堂教學中，投學生所好，播放流行音樂，學生根本無心顧及教科書。這些問題的出現直接影響音樂教學有效性的提高，背離新課程改革的初衷。全麵開發和利用課程資源固然重要，但絕不能以“教科書不是唯一課程資源”為由，否定教科書在課程資源中的基礎作用。新課改提出課程資源這一重要概念，並不是拋棄教科書，削弱教科書在教學過程中的重要作用，教科書屬於課程資源中最重要的核心資源。因此教師必須正確對待教科書，充分發揮教科書在教學中的重要作用。

    在執教《中國功夫》一課時，筆者在認真閱讀分析教科書之後，針對《中國功夫》三個子目的特點，筆者以“整體—部分—整體”的教學設計思路，形成聽《中國功夫》—唱《中國功夫》—評《中國功夫》的主線，加入課程資源，經過筆者精心預設，形成新的三個教學主題。充分考慮學生的年齡特點、興趣特長和認知水平的基礎上圍繞三個主題提出三個問題。這三個問題分別是歌曲由幾大部分組成？歌曲的旋律和節奏有什特點？歌曲表達了什樣的情感？教學中，筆者充分發揮主觀能動性，充分挖掘自身資源。學生為了能夠回答好三個問題，就會回歸課本。

    教師要樹立正確的教材觀、教學觀與學生觀，創造性地使用教材，選取有用、有趣的素材重組教材，引導學生改變學習方式，使學生獲取知識與形成技能，經曆體驗過程和方法、情感態度價值觀形成過程。這樣，音樂課程才能真正煥發出生命活力。