作文提升站

    作者：崔娟

    《高中語文課程標準》對學生發展確立了多個目標，其中“發現•創新”方麵提出了如下要求：“培養探究意識”、“敢於探異求新”、“在探究活動中，勇於提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。

    《高中語文課程標準》中所提出的這個要求，先是在2008年的江蘇高考語文《考試說明》中得到體現，隨後，當年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——汪曾祺的《侯銀匠》——所擬第4題如下：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。

    此先河一開，探究題在江蘇高考卷中站穩了腳跟：

    2009年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——張笑天的《上善若水》——所擬第4題如下：請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意？

    2010年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——阿城的《溜索》——所擬第4題如下：本文寫了駝隊飛渡峽穀的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。

    《考試說明》這樣闡釋這個考點：

    探究

    （1）從不同的角度和層麵發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神

    要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方麵切入探究。

    （2）探討作品的創作背景和作者的創作意圖

    要求從作者經曆、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。

    （3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

    要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。

    從考試的實踐看，第（1）點亮相頻率比較高。所謂“民族心理和人文精神”，往往通過寫群體的人來呈現，多體現在寫人記事的散文或內蘊豐厚的小說中，因為個體不足以代表民族，也不能體現廣闊的人文精神。通常會聯係作品的主旨，探究作品的社會意義。所謂“意蘊”，既然是“從不同的角度和層麵”，考試時著意的不是“思考的深度”，而是“思考的廣度”，所以答題時要發散思維，多方思考，不能隻抓一點，無限生發，造成要點遺漏。我們的原則是“寧‘濫’勿缺”。至於第（2）點，“創作背景”的考查牽涉“作者經曆、所處時代、創作動機及作品影響”，作品本身一般不會提供，試卷一般也不會提供相關資料，所以考查可能性很小。“創作意圖”的探討，可以從文章結構、作品主旨、表現手法等角度展開。第（3）點難度不大，關鍵的是言之有據，支撐有力。